admin
III. Игры – эксперименты.
Игры-эксперименты – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка – это манипуляция с конкретным предметом на основе заданного воспитателем сюжета.
Игры-путешествия находятся в том, что ребенок совершает определенную прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая нужный опыт деятельности.
IV.
Детское экспериментирование– это познание параметров и связей объектов любыми способами действий, что помогает развитию мышления и обратных сторон личности ребенка. Когда он попробует сам сделать опыт, то запомнит его надолго.
Детское экспериментирование считается стержнем самых разных процессов творчества для детей.
Варианты экспериментальной деятельности:
Случайные наблюдения и эксперименты.
Не просят никакой подготовки. Но это не означает, что случайные эксперименты проводить просто.
Чтобы педагог мог заметить в природе что-то способствующее
развитию увлекательной активности ребенка, он должен сам владеть естественно- научными познаниями и применять некоторые методы и приемы.
Плановые наблюдения и эксперименты.
Воспитатель как сам так и опираясь на опыт детей, их творчество думает и организует опытно-экспериментальную деятельность во всех режимных моментах и в процессе выполнения НОД с детьми.
Эксперименты как ответ на детские вопросы
Кроме запланированных и случайных экспериментов, есть эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребенка.
В последующем, если работа не трудна, она проходит как случайный эксперимент; если же требуется существенная подготовка, ее выполняют в согласии с методическими рекомендациями, описанными для плановых опытов.
Дети часто своими силами проводят эксперименты с разными веществами, стремясь выяснить что-нибудь новое: они разбирают игрушки, следят за падающими в воду предметами, «меряют лужи», пытаются языком в большой мороз предметы из металла и т.п.
Эксперимент же, собственно организуемый учителем, не опасен для ребенка и одновременно знакомит его с разными характеристиками окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в своей деятельности. Сначала дети учатся проводит эксперименты в собственно организованных видах деятельности под управлением учителя, потом сопутствующие материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья.
ключевой метод исследования, целенаправленное действие, при удачной реализации которого подтверждается или опровергается догадка. Для реализации задач может применяться необходимое оборудование, при этом опытное пространство ограничено.
Отличие опыта от эксперимента:
Очередность.
Эксперимент призван доказать гипотезу, а опыт – зафиксировать ее В практических условиях.
Множественность. Единичное изыскание, в основном, именуют экспериментом, множественное – опытом.
Цели.
При проведении эксперимента появляется конкретная цель, опыт может выполняться неожиданно, наобум.
Опыт — метод исследования, когда выйдет что-то незнакомое, непонятное и неопознанное, которое еще только предстоит проанализировать.
Эксперимент — метод исследования, когда человек уже заблаговременно представляет, что обязано получиться в результате
Классификация экспериментов и опытов:
По характеру объектов применяемых в эксперименте:
• опыты с объектами неживой природы;
• опыты, объектом которых считается человек.
По месту проведения опытов:
• индивидуальные (1-4 ребенка);
• поставленные в ответ на вопрос ребенка.
• непродолжительные (от 5 до 15 минут);
По характеру включения в педагогический процесс:
• эпизодические (проводимые не часто);
По характеру увлекательной деятельности детей:
• иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только доказывает знакомые факты);
• поисковые (дети не знают заблаговременно, каков будет результат);
• решение экспериментальных задач.
По характеру мыслительных операций:
• констатирующие (разрешающие увидеть какое — то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);
• сравнительные (разрешающие увидеть динамику процесса или подчеркнуть изменения в состоянии объекта);
• обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого прежде по индивидуальным этапам).
Организация предметно-развивающей среды считается одним из условий развития познавательно-исследовательской деятельности в ДОО (дошкольная образовательная организация).
Создание предметно-развивающей среды по поисковой деятельности детей выстраивается с учетом личностного, содержательного, материального и организационного компонента.
Учителя, планируя поисково-исследовательскую деятельность детей, берут во внимание вид реализации и характер взаимного действия субъектов, содержание деятельности, продумывают все потенциальные специализированные нестандартные моменты, например объявления, о поисковой деятельности, нужный инструментарий для исследований, в которых отражается работа с мамой и папой.
В группах детского садика делаются центры активности.
Ребенок развивается через познание, переживание и переустройство окружающего мира, благодаря этому тщательно продуманная развивающая образовательная среда побуждает детей к исследованию, возникновению инициативы и искусства.
литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма);
центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
центр математики и манипулятивных игр;
научный центр и естествознания;
площадка открытого типа (участок группы на улице).
При оборудовании центров берутся во внимание требования: безопасность для здоровья и жизни детей; доступность расположения, выполнение правил при проведении опыта и эксперимента. Хорошо расписано в программе «Открытия» стр.29. или из ФГОС требования к «Организация предметно-развивающей среды» пункт 3.3.4.
Создание развивающей среды в группе, куда ребенок желал бы возвращаться, где он чувствовал бы себя необходимым и успешным, — задача довольно не простая, требующая от воспитателя умения следить за детьми и анализировать, понимать различия в темпах их развития и возможностях, работать в команде учителей детского садика и обязательно привлекать семью.
Одна из главных задач воспитателей — вовлечь родителей в определенные дела, занятия, проекты, развивающиеся в группах, которые посещают их дети.
И доктрина, и практика показывают, что втягивание семьи дает пользу и детям, и детсаду, и, прежде всего, самим родителям.
Программа «Открытия» стр.79.
Польза от включения семей в образовательную работу с детьми в детсаду.
3.Какие результаты могут быть получены в результате реализации исследовательской работы?
В какой форме они бывают презентованы?
В результате реализации исследовательской работы в доу:
1. Организована предметно-развивающая среда.
2. Дети владеют умениями и способностями исследовательского поиска.
3. Дети применяют исследовательские и коммуникативные способности в процессе обучения и в обычной жизни.
Из ФГОС Целевые ориентиры на шаге окончания дошкольного образования: пункт 4.6.
Дети проявляет инициативу и самодостаточность в различных видах деятельности — игре, контакте, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен подбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается своими силами выдумывать разъяснения природным явлениям и поступкам людей; предрасположен наблюдать, проводит эксперименты.
Обладает начальными познаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает простыми представлениями из области настоящей природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию своих решений, опираясь на собственные знания и умения в самых разных видах деятельности
4. Организовывая работу с мамой и папой по развитию исследовательской деятельности дошкольников, увеличивается уровень родительской компетентности в вопросах совместной поисково-экспериментальной деятельности с детьми. (они принимают участие в проектной деятельности).
Они считаются настоящими участниками образовательного процесса, партнерами.
Выдержка из ФГОС.
Реализовывается одна из задач ФГОС: оснащения психолого-педагогической поддержки семьи и увеличения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В результате реализации исследовательской работы в доу проводятся: деловые игры, методические выставки, мастер-класс в виде «Фестиваля проектов»; столы круглой формы, издание сборника, статьи, а еще ДОУ может стать инновационной площадкой, на базе которой прочие сады принимают опыт по этой теме.
Разница между опытом и экспериментом
Научный прогресс на 99% обязан любознательности человека и на 1% — случайности. Опыт и эксперимент считаются главными методами исследования, посредством которых учёные находят ответы на самые трудные вопросы.
IQOS ИЛИ GLO? ЧТО ВЫБРАТЬ? #СООТВЕТСТВЕННО
И хотя в литературе данные понятия отождествляются, мы попытаемся разобраться, есть ли между ними разница и насколько она существенна.
Обозначение
Опыт – ключевой метод исследования, научный процесс, целенаправленное действие, при удачной реализации которого подтверждается или опровергается догадка. Для реализации задач может применяться необходимое оборудование, при этом опытное пространство ограничено.
Эксперимент – метод исследования, выполняемый в управляемых условиях для доказательства гипотезы. Исследователь активно взаимодействует с объектом и направляет его, что выделяет этот процесс от наблюдения.
Сравнение
Аналогичным образом, отличия между указанными категориями на самом деле незначительны. Эксперимент проходит первый раз, он призван доказать гипотезу, а опыт делается с заблаговременно определённым результатом.
И тот, и другой процесс течет в управляемых условиях, при активном взаимном действии с объектом исследования.
Эксперимент преследует какую-то цель, которая считается для учёного ключевой.
Это способ проверки идей, доказательство гипотезы, уже возникшей в представлении экспериментатора. Опыт может делаться без какой-то определенной цели, а неожиданно, и перед учёным – «вилка» потенциальных исходов.
Тем не менее, обозначенная нами разница не считается значительной, и такие категории вполне могут применяться в качестве синонимов.
Ведь их основная цель – активное участие в процессе, не обычное наблюдение, а взаимное действие с объектом, его направление в определённое русло.
Какая разница между опытом и экспериментом?
Опыт — метод исследования, когда выйдет что-то незнакомое, непонятное и неопознанное, которое еще только предстоит проанализировать. (попробуйте вспомнить опыты Г.Менделя или опыты Павлова над собаками)
Эксперимент — метод исследования, когда человек уже заблаговременно представляет, что обязано получиться в результате (к примеру, в ходе химреакции на уроке химии).
Эксперимент и опыт — слова синонимы.
Слово эксперимент происходит от латинского experimentum — проба, опыт.
Большое значение экспериментальная работа, как метод исследования, имеет в химии.
Научно-исследовательская работа по химии состоит из нескольких стадий: теоретической — анализ имеющейся литературы по теме и экспериментальной, которая состоит в проведении экспериментов, нескольких серий опытов, на основе которых после анализа полученных результатов, выполняются выводы.
В действительности разница между опытом и экспериментом не такая уж и опасная. Их почасту применяют как синонимы.
Эксперимент — это тоже опыт.
Просто любой эксперимент имеет цель, задачи и гипотезу, какая в рамках эксперимента исследуется, доказывается или опровергается.
Эксперимент можно определить как научно поставленный опыт.
Опыт может не иметь гипотезы как такой (но может и иметь), а проводиться "из любопытства", неожиданно.
Опыты могут повторяться неоднократно, единичный опыт чаще именуют экспериментом.
Понятие "опыт" еще и в себя включает накопленные знания.
Благодаря этому в большинстве случаев данные слова могут менять друг друга, однако в целом, значение слова опыт — шире.
Что такое эксперимент, чем разнится от наблюдения
Понятие эксперимент, отличия от наблюдения
С самого зарождения цивилизации люди познавали реальность. Много методов были разработаны с каким то периодом для такой цели, среди них особенное место занимают наблюдение и эксперимент.
Чем они разнятся, как ими пользоваться и для чего они используются?
Наблюдение
Только наблюдение давало первичные информацию об исследуемом объекте или субъекте. Это были факты, которые собирались наблюдателями в очень разный период времени.
Наблюдение могло быть спонтанным, а могло быть и целенаправленным.
Монокристалл или поликристалл? Проводим сравнительный тест эксперимент!
Тут не было гипотез, научных предположений, которые следовало бы доказать. Наблюдение применяется исключительно для сбора информации, которую иногда собирают по крупицам.
Факты всегда выделяются достоверностью, обычностью изложения.
Аналогичным образом создаётся первоначальная характеристика предмета, описываются его реакции на взаимное действие с внешней средой в природных условиях.
Эксперимент
Данный метод применяется, когда нужно довести, оспорить какую-либо гипотезу. Он делится на теоретическую и практичную части.
В чем разница между QLED и OLED
В ходе эксперимента исследуемый предмет, объект, субъект изымаются из среды обычного проживания и подвержены разным влияниям.
Условия могут изменяться, однако они всегда управляемые.
Реакции объекта серьёзно изучаются, крепятся.
Современная наука требует, чтобы автор эксперимента заранее осветил:
Эксперимент всегда делится на пару этапов.
Проходит в форме научного проекта.
Подготовка к эксперименту
Потому как это большое и долгое научное мероприятия, лучше провести этап подготовки, который включает:
- Организацию и реализацию проекта.
- Раскрытие алгоритма организации и реализации проекта, следование ему (оформление «паспорта», куда вносятся наименование эксперимента, информацию о руководителе, научных сотрудниках, тема исследования, методы, догадка, сроки).
- Описание выводов.
Начало
Работа начинается с исследования научных трудов на подобранную тему. Проходит диагностика, научная разведка, которая поможет определить, насколько раскрыта эта тема на данный момент времени.
Определяются труды, где упоминается подобранный объект исследования. Исследуется объём раскрытия подобранной темы, насколько она освещена в науке и литературе.
Доктрина
Перед проведением эксперимента крепятся тема, догадка, доказательство и опровержение гипотезы иными научными экспериментаторами. Описываются концепции, даются определения, вносятся предположения.
Теоретическая часть особенно важна, так как она считается нужной базой. Когда тема в теории раскрыта, догадка вынесена, приступают к опытам.
Это фактическая составная часть эксперимента. Проходит серия опытов, собой представляет целенаправленное действие.
При выполнении опыта происходит доказательство или опровержение гипотезы.
Ученые проверяют IQOS, легкие и крепкие сигареты. Замерили CO после 10 сигарет.Что вреднее?
Иногда понадобится особенное оборудование.
Опыты собой представляют создание конкретных, управляемых условий для испытуемого объекта, изучение его реакций.
Опыт призван доказать гипотезу В практических условиях, а эксперимент прикрепляет её.
Отличия наблюдения от эксперимента
Присмотром является метод познания, когда объект исследуется в природных условиях, без воздействия на него. Экспериментом именуется метод познания, когда подопытный предмет погружается в собственно сделанную среду, где его реакциями управляют.
Это предоставляет возможность доказать, либо оспорить научное предположение.
Наблюдение может быть составляющей эксперимента, его частью, особенно на начальной стадии.
Но эксперимент никогда не станет частью наблюдения, потому как территория его воздействия гораздо шире.
Более того, наблюдение не требует выводов, оно только лишь констатирует факты.
При завершении эксперимента обязательно формулируются выводы, которые базируются на результатах проведённых опытов.
Отличия между присмотром и экспериментом довольно значительны:
- При взаимном действии с внешней средой наблюдатель избегает вмешательства, исследователь активно взаимодействует с ней, видоизменяет её.
- Условия проведения наблюдения всегда естественные, а при опытах искусственно сделанные.
- Необходимое оборудование нужно при экспериментах, но не надо наблюдателю.
- Различия цели. Наблюдение добывает новую информацию, опыты подтверждают, либо опровергают гипотезу, выдвинутую умозрительно.
- Среда при наблюдениях всегда открытая, природная, природная, а при проведении опытов закрытая, искусственная.
Эксперимент появился намного позднее, чем наблюдение.